课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
一、理论依据1.传统的“启发式”的教育理论，著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2.心理学的“最近发展区”理论心理学认为，人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课问题有助于摆脱思维定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新。
二、选题背景课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。
1.提问过于频繁，问题缺乏质量。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
2.提问没有精心准备。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
3.提问只关注优等生。一些教师上课時担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。
三、研究的意义课堂提问作为一种教学行为，主要体现在：
1.提问可以引导学生心智，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望。
2.提问作为小学数学教学过程中的重要环节，可以促进学生表达自己的观点，加强师生间的交流。
3.提问是对小学生学习的支持和促进行为，可以引导学生把握学习重点，促进学生的记忆，拓展学习空间，掌握学习效果。
4.老师可以通过课堂提问，了解学生对知识的掌握程度，及时发现问题，并加以解决。
5.课堂提问是学生思维活动的启迪行为，能为学生提供思考的机会和空间，引导学生全方位多层次的思考问题。增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
一方面老师要思考如何通过提问调动学生的积极性，发掘学生潜在的积极因素，另一方面，老师要不断实践，改进和提高课堂，提问的基本技能。教师可以通过提问促进学生的思维，评价教学效果，还可以推动学生实现教学的预期目标，是沟通教师，教材，学生三方面联系的桥梁。
四、课题研究的方法及过程1.调查法：通过调查研究对象的各种表现，及时剖析表现的原因并进行分析研讨。
2.行动研究法：在行动中研究，在研究中行动，提高研究的实效。
3.个案分析法：针对个别特殊研究对象进行详细记录、分析、研讨、对症下药。
4.经验总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。
5.文献法。通过查阅有关的文献资料以及网络资料，了解本课题研究的现状与发展趋势，有关的研究成果与研究方法，掌握相关研究的最新动态。
总结：小学数学课堂上的教师有效提问的授课策略成为了许多小学教师首选的教学方法.教师通过不断地研究授课的内容以及小学生的思维习惯。在教学过程中提出具有明确针对性、具有明确意义的数学问题，让小学生最为直接的了解数学知识的深层内涵，这种方法在教师授课的过程中非常有效.本文通过对教师课堂提问的有效性进行专项研究。
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